交互式教学（1982年提出的教学模式）

含义

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法？它以语言功能为纲，着重培养交际能力。也被称为交际法，或功能-意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。

交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。实际上，交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复，灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题、有方向；让学生和老师都明白教学目标；同时教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。综上所述，我们认为，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

简介

交互式教学最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown, 1984; Palincsar, 1986; Brown & Palincsar, 1989)。它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。

价值

呼唤新型的师生关系

当平等观念已被人们普遍接受并已逐渐深入人心的时候，应该是师生教育性交互关系产生的时候了。但遗憾的是，事实上这种师生关系还难以产生。因为人们虽然有了平等观念，却由于功利主义的滋长而丢失了真诚。在许多学生的心目中，教师成了帮助他们获取好成绩的工具，而在不少教师的心目中，学生也只是他们谋取应得的或额外的物质利益的凭借。这种功利意识的滋长与功利主义的泛滥，师生双方多是各为自己的功利目标而努力着，双方共同关注的只是如何提高考试成绩，如果是与提高考试成绩无关的，则一概忽视甚至漠视之。

在这样的前提下，师生之间的隔阂日益增多，交往则日益减少，非但对话性的师生关系无法建立，各种畸变却层出不穷。因此，中国当前教育需要建立新型的师生关系，应重视师生的交互性。只有师生在平等的交互过程中发现自己的不足，在知识、经验、阅历、人格、精神、文化等层面，视界获得敞亮与提高，获得对生活的移情与体验，获得人生的启迪、精神的丰富，师生的发展方向才趋于真善美的境界。

彰显人的发展本质，完成自我实现

教育人类学认为，人出生时在本能上有巨大的缺陷和匮乏，既简单又极不完全，然而，正是人的这种不完备性、未待定化，赋予了人自我塑造的巨大潜能，而正确塑造自我的一个关键手段就是通过教育发展各种潜能，应付复杂的环境，进行有意义的创造。人还具有自我肯定的本质。没有自我的人不成其为人，人的发展必然包含自我发展，自我是人的基本结构之一，它既是人与他人作用的依据，也是同化顺应外界客体的基础。

人的自我肯定一方面表现出人的活动是自觉活动，既考虑他人又符合自己的需求，既能预定长远目标又能反馈结果，根据结果反省自我，使“主体我”与“客体我”相统一，另一方面也使人意识到自己的存在，自己的作用，自己在社会中的地位。而现实的教育状况是：不了解人的可塑性与内在潜力，把人放到社会准则中去塑造，向儿童灌输一套成人认定的理想信条和知识体系，是对人的本质的最残暴的扼杀和践踏，是对人的潜能的最野蛮的摧毁和打击，也是对人类本性的完全背叛。因此，语文交互式教学通过自我交互充实生命内容，实现个体自身的最佳发展。