形式教学阶段亦称“教学阶段论”、“四段教学法”。德国教育家赫尔巴特创立的一种教学过程的理论。认为人的心灵通过“专心”和“审思”交替活动，构成“智力呼吸”，不断吸收、组合观念（知识），充实、丰富心灵。正确组织的教学，应是通过“专心”逐步地钻研教材，通过“审思”而理解教材，形成基于协调、统一意识的人格的过程。教学过程中的“专心”和“审思”活动，就观念呈现的状态而言，各有静有动。故教学过程可分为“专心”的“明了”（观念处于静态）和“联合”（观念处于动态），“审思”的“系统”（观念处于静态）和“方法”（观念处于动态）4 个阶段。

正文

与此相适应的兴趣发展阶段是注意、期望、探求和行动。各教学阶段中，教师最宜采用的教学方式应是陈述式的、分析式的、综合式的教学和应用性的练习。赫尔巴特还认为，尽管因教材构成部分的大小不一，简繁程度不同，教学所经历的时间有长有短，但都可辨别出上述 4个顺序的教学阶段，它们是普遍适用于教学活动的形式，故名形式教学阶段。这种理论对改进无计划、无组织的教学以及促进人们对教学过程的研究曾起作用。后经赫尔巴特理论的继承者戚勒和莱因的发展和推广，对欧美中小学的教学工作产生广泛影响，但亦给教学工作带来形式主义倾向。