基因对性状的控制（高一学生的生物学课程）

正文

【说明】：此教学设计任务由南京晓庄学院现代教育技术课程老师yqiong参与教师-维基星光计划进行wiki教学而发布。此词条为范例词条，由杨晓慧选定主题并负责、参与现代教育技术课程的所有同学协作共同完成！

学习者特征分析

1.、学生经过高一上半学期的学习，已经掌握了生物学的基本知识

2、学生通过对上一章的学习，已经对基因的本质有了一定的了解，这为学好本节提供保障

3、学生的学习困难在于对中心法则的理解，这需要教师加以引导

学习内容分析

1.本节选取人教版生物必修2第四章基因的表达第二节内容，包括中心法则的提出及发展，包括基因、蛋白质与性状的关系；

2.在知识上是对第一节基因指导蛋白质的合成中“遗传信息”的进一步运用，与生物体的性状相结合，联系实际。

教学目标分析

1、能简述中心法则，画出中心法则图解；

2、能区分基因通过哪种方式对生物体性状控制；

3、能举例说明基因对性状的控制。

1、让学生利用已学的第三章及第四章第一节的知识自己归纳出中心法则，并根据课本将中心法则补充完整；

2、运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。

1使学生主动参与、联系实际来说明基因对性状的控制；

2、使学生认识到生物与生活密切的相关性；

3、培养及提高学生的科学素养，生物科学的价值观。

教学重点与难点

1.中心法则的理解和运用；

中心法则(genetic central dogma)，是指遗传信息从DNA传递给RNA，再从RNA传递给蛋白质，即完成遗传信息的转录和翻译的过程。也可以从DNA传递给DNA，即完成DNA的复制过程。这是所有有细胞结构的生物所遵循的法则。在某些病毒中的RNA自我复制（如烟草花叶病毒等）和在某些病毒中能以RNA为模板逆转录成DNA的过程（某些致癌病毒）是对中心法则的补充。

2.基因、蛋白质与性状的关系。

基因、蛋白质与性状的关系

教学策略的选择与设计

1.本节课的中心法则是重点，需要借助于图表，更形象、清晰；

逆转录

3.采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。

基因、蛋白质与性状的控制

教学过程与媒体资源

教学过程图表展示

教学阶段教师活动 学生活动  设计意图 媒体及资源准备 课程导入阶段 提出相关问题；投影教材上的材料；flash 思考老师所提的问题；结合以前所和学的来分析材料；让学生了解本课学习的主要内容；明确重难点；投影仪；多媒体教室 课程学习阶段 运用豌豆的圆粒与皱粒、白化病等实例，说明基因如何对性状控制 阅读教材的相关内容；理解本节的重难点；使学生进一步的学习、明白本节的知识点 多媒体教室；教材 课程内容检验阶段 让学生画出中心法则的图解；解答学生的疑问；根据自己的理解画出中心法则；自由讨论，自由提问 了解教学成果，及学生学习程度；为下一次的教学作好进一步的准备 多媒体教室

教学过程具体展示

(一)问题探讨

1.水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些。

2.这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。

3.提示：为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？

（二）资料分析

1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。

（三）旁栏思考题

提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。

（四）批判性思维

提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。

（五）技能训练

1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响。

2.基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响。

（六）练习

基础题

1.A。

2.（1）×；（2）×；（3）√。

拓展题

1.红眼基因正常是形成红眼的必要而非充分条件。红眼基因正常，并且其他涉及红眼形成的基因也正常时，果蝇的红眼才能形成；如果红眼基因不正常，即使所有其他涉及红眼形成的基因都正常，果蝇的红眼也不能形成。

2.提示：生物体内基因的数目多、作用方式复杂，难以单独对其进行研究，生物体的异常性状为科学家研究相关基因的作用提供了一个突破口，使科学家能够从异常性状入手，分析性状异常的个体的基因与正常个体的基因是否存在区别，存在哪些区别等问题，从而建立起性状与基因的对应关系。因为性状是由基因控制的，如果某一性状发生异常，并且能够稳定遗传，说明控制该性状的基因发生了突变。根据异常性状的遗传方式，还可以分析出控制该性状的基因是位于性染色体上还是常染色体上，是显性还是隐性，并且可以预测这一性状将来的遗传规律。

教学流程图

教学流程图

教学评价

1.课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广；

2.能够理解中心法则，画出中心法则图解；

3.能够用实例说明基因对性状的控制；

4.进行拓展阅读，布置作业习题，以了解学生学习程度。

备注与反思

在教学的实施过程中既要注重整体的水平，又要注重个体得差异，每个学生的学习基础、理解接受能力都不一样，对学生的评价要求就不能一样。当个别学生因能力问题不能及时完成学习任务时，也要根据学生的进度给予适当的肯定，以增加学生的自信。