图书信息

出版社: 华东师范大学出版社; 第1版 (2004年3月1日)

平装: 89页

开本: 16开

ISBN: 7561736193

条形码: 9787561736197

尺寸: 22.4 x 17.2 x 0.8 cm

重量: 200 g

内容简介

本书作者莱夫是加利福尼亚大学伯克利分校的教育学教授，温格则是一位从事学习研究的科学研究者。在此书中，他们从根本上对有关学习的概念进行了极其深刻的反思。他们站在人类学的立场上，将研究的重点放在完整的人的身上，将知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，并将研究学习的焦点移至实践共同体中学习者社会参与的特征，从而将参与视作学习的关键成分。由此，该理论认为意义和身份的同时在互动中建构的，这一建构受到所在更广泛的情境脉络的极大影响。本书共包括四个部分：1、合法的边缘参与；2、实践、人、社会世界；3、助产士、裁缝、军需官、屠夫、戒酒的酗酒者；4、实践共同体中的合法的边缘参与。总之，本书是一本极其短小精悍的专著，但其研究学习的新颖视角、脚踏实地的研究风格、字里行间跃动着的原创性思维却让人叹为观止并深受其益。

媒体评论

译者序

从国内外学习理论领域的研究来看，人们对“人是如何学习的·这一问题蛇探究从没有停止过。从早期对刺激—反应学习理论的探讨，到20世纪90年代以来对当代西方学习理论领域主流理论情境认知与学习理论的研究，学习理论研究所关注的内容呈动态发展趋势，学习理论的研究也在逐步发展、完善与升华。哲学、社会学、心理学、人类学、脑科学、生态学等都从不同的视角，对“人是如何学习的’’这一问题作出了新的诠释，人们逐渐将从前对学校学习研究的专注、执着的目光转向了一些未开垦的领地。脑科学的兴起，被一些研究者称为“神经元的庆典”，对人脑的研究不再是假设与推测，而是从人脑的机制、I作原理、与环境的互动适应等等入手，彻底揭开“人脑”之谜，为教育者对人类学习的研究提供了有益的指南；在人类学研究领域，顺应20世纪80年代人类学研究的主题“实践”，人类学家中分化形成了实践人类学家派别。这一流派整合了其他领域的学说，从人的日常活动与实践中，从与人相依的，真实、复杂与虚拟的情境中，寻找人类学习的真谛，并由此反观、透视了学校中的学习，为传统的课堂教学提供了反思的契机，给传统的课堂更新带来了新的生机与活力。

由美国加利福尼亚大学伯克利分校的知名学者J·莱夫和E·温(JeauLave&Etienne Wenger )合著，剑桥大学出版社于1991年出版的《情境学习：合法的边缘性参与》(situated learning：legitimate peripheral Participation)一书，向我们展示了人类学视野中情境学习的本质。在美国的一些大学的教育学院，这本著作是教育学、教育心理学、教育技术学、教育管理学等领域研究生的必读书目。这也就是为什么本书在1991年出版后，影响空前，并于1993—1999年连续7次再版，成为人类学研究领域中关于“情境认知与学习理论”的经典名著。

本书中，莱夫和温格从人类学领域的视角，对构成情境学习的要素进行了精辟的分析，并结合理论阐释选取了5个典型案例对“合法的边缘性参与”进行了个案研究与分析。我们简要概述如下。

一、情境学习的要素分析

1. 社会实践与社会世界

在人类学家的研究视野中，社会实践与社会世界是由于对“学习”概念的不同理解而提出来的。人类学家们认为，在日常生活实践中，没有一种特殊的“学习”，只有根据文化背景的差异而不断变化的参与性实践活动；或者，换一种说法，即日常生活中的参与是在实践中改变理解的过程，即学习。在这里，学习被理解为是“现实世界中的创造性社会实践活动中完整的一部分”，是“对不断变化的实践的理解与参与”。所以，在人类学家看来，学习是在社会世界中的存在方式，而不是打算认识它的方式。为此，本书作者强调将分析的重点从作为学习者的个体转移到作为社会世界参与的学习，从认知过程的概念转移到有关社会实践的更具包容性的观点。

……

目录

总序

译者序 人类学视野中的情境学习

丛书前言

丛书新前言（代中译版序）

前言

致谢

第一章 合法的边缘性参与

一、从学徒制情景学习

二、从情境学习到合法的边缘性参与

三、一种有关学习的分析观点

四、关于合法的边缘性参与

五、本专著的组织结构

第二章 实践、人与社会世界

一、既定文化的内化

二、社会实践中的参与

三、学习中的人与身份

四、社会世界

第三章 助产士、裁缝、海军舵手、屠夫、戒酒的酗酒者

一、学徒制的案例

二、对学徒制五个案例的研究

三、尤卡坦助产士的学徒制

四、Vai和GOLA两地裁缝的学徒制

五、海军舵手的学徒制

六、屠夫的学徒制

七、戒酒的酗酒者的学徒制

八、学徒制和情境学习：一项新的议程

第四章 实践共同体中合法的边缘性参与

一、有利于实践中学习的结构性资源

二、知识的位置：参与、学习型课程、实践共同体

三、有关进人的问题：透明与隔离

四、话语与实践

五、动机与身份：参与的作用

六、矛盾与变化：连续性与更替性

第五章结论

主题索引

《做中学：社会、认知、计算的观点》丛书目录