阳刚教育（加强男孩的男性角色教育）

概述

教育是门科学，孩子的人格养成和素质培养，就好像吃饭要注重营养搭配一样，男女教师缺了谁都不行。性别角色认知是社会化过程的重要一环，而小学又是一个人性格形成的主要时期，若在这个时候接触的都是女性，就可能导致孩子们性别角色认知缺失。要“拯救”男孩，男教师的阳刚教育不可或缺。除了性格塑造即传统意义上所说的育人外，在教学风格乃至对孩子思维方式的培养上，男教师也有着女教师难以替代的作用。

现状

根据北京师范大学《中国中小学教师发展报告（2012）》（以下称报告）的数据统计，城市教师队伍更为“女性化”，县镇次之，农村学校中女性教师所占比例最小。一个更为明显的对比是，北京、上海、广州2009年小学专任女教师所占比例分别是74.4%、74.21%、61.74%，而贵州、云南、西藏则分别是43.66%、46.56%和49.15%。

北师大发布的《中国中小学教师发展报告》所透露出来的中小学教师性别比例不平衡现象非常令人震惊：第一，中小学教师中男性比例越来越低，“阴盛阳衰”的现象愈加严重；第二，不仅新晋教师中男性人数在减少，而且在职教师中男性也纷纷逃离；第三，越是在大城市，教师男女性别比例失衡就越严重。

原因

在中国小学里。男教师奇缺原因比较复杂。

首先，可以追溯到师范类院校的男女生比例失衡。此前，有权威调查显示，在全国27所师范院校中，在校师范生的男女比例差距明显加大，其中女生占65.3%，男生仅占34.7%。这也许跟所谓“家有五斗粮，不当孩子王”的传统观念有关，加上社会上重商、重权、轻教等观念影响，男生报考师范院校成为成绩不好、退而求其次的选择。

其次，与现行的教师招聘制度有直接关系。教师招考首先要通过笔试，而女生往往更占优势。本来参加考试的男生就少，通过笔试、进入面试的就更少了。而小学教师待遇低、发展空间受限，则是挡住男性从教的又一障碍。

以前，大家总是把男性不愿意从事教师职业的原因归结于社会地位不高、待遇低，但现在，教师的社会地位和收入已经大幅提高，为何仍然难以吸引男性走进校园、坚守讲台？实际上，除了收入因素外，男教师之所以“逃离”基础教育，很重要的原因是我们当下的基础教育环境出了问题。教师的社会地位明高实低，“人类灵魂的工程师”在社会上不见得比普通公务员更高，更难以比肩全社会所尊崇的“财富英雄”，正如马云如果不是阿里巴巴的董事局主席，谁会尊崇一个中学的英语老师。更令这些胸怀教育抱负的教师难以接受的是应试教育的大环境使其人生价值难以施展。当下的环境让教育失去了“育人”的血液，只剩下“教书”的躯干，只能“教书”不能“育人”、“只追求高分不求个性培养”的应试教育环境，不仅让学生成了分数机器，也让老师变成了教书机器，变成了他们所自嘲的“教书匠”。

专家建议

怎样才能真正改善中小学教师性别结构？有些人主张，应该降低考核标准，在师范院校录取环节、教师招考环节降分录取男性考生。然而，一味地靠降低标准吸引更多的男性加入教师行业未必妥当。让男教师变成“有出息”的职业，才能真正吸引优秀人才参与基础教育。

这就需要相关部门做好顶层设计，提高教师的社会地位，改善教师的待遇，提高教师的职业化素养，强化教师的职业认同感。此外，也不能一味降低针对男教师的考核标准，让教师这一职业，不再成为“退而求其次”的选择。

政府可考虑建立相应的激励机制，鼓励更多优秀男性从教。一方面，要从教师培养的招生环节着手，增加师范生招生中男性比例，增加男教师的供给数量。有侧重地提高对于男性教师的选择，如在录取分数与贷款政策上予以区别对待，从源头上解决比例失调问题。另一方面，可面向社会不拘一格降人才。在一些专业课程的教师招聘上，根据实际需求，制定更合理、更人性化的考核标准，对男教师作适当倾斜。有关部门、学校管理者则应全力帮助男教师实现自我价值，引导其从自我认同走向主动发展，把个人和学校发展的“大业”当成事业来做。