正文
“学习与发展共同体”，英文learning and developing community，缩写LDC。
LDC目标是“通过大学专业人员和学校教师与实践工作者共同努力，创造一种环境，一种机制，让老师们和大学专业人员共同根植实践，研究自己的课堂，自己的学校，自己的孩子和教师自己，研究人员将自己置身于研究之中。通过对自我和教学实践的研究，探索提高教学质量和自身的成长的规律，从而使教师焕发出对学生学习和自身成长的责任感和内在动力。”
LDC团队三个成员三种角色三个层面，研究“各自科学的定位与作用有效地发挥”，三个角度三种经历三种风格，建立“学习发展共同体”，研究“教师的专业发展与有效的教学行为”。
LDC可以提出这样几个关键词：
同事：
“同事”是LDC对各种角色的统称：大学专业工作者是我们的“大学同事”，一线教师是我们的“学校同事”，教研员也是我们的“教研同事”，“同事”意味着地位平等分工不同，也意味着做事方式的平等：共同研究，互相学习，共同进步。小现象与小策略：
LDC关注细节，从最现实的小现象开始，从解决具体问题的教学策略入手，启动教师的研究。策略库：
基于实践，通过整理与总结，形成“教学策略库”与“教师研究策略库”，“策略库”并不是简单的“操作办法”，有风险研究，有案例支撑！风险：
LDC的策略并不是十全十美的，风险研究都让你了解每一个设计的局限性，让你的实践更显稳妥！提炼：
“大学同事”与“教研员同事”深入一线，从教师已的实践中，提炼出相关的教学策略，整理后推广于更多教师；教师从实践中，使得这些策略更完善。提炼不仅有课堂教学，也包括教师研究、学校校本教研活动的策划与开展。跟踪：
LDC并非给你一套新的东西，而是基于已有研究，与学校同事共同设计研究思路，并跟踪实践，针对新的问题进行有针对性的研究，及时修订方案，提供信息，共同发展。网络：
网络研究是LDC常态工作方式， QQ论坛、syhep等系个性化交流平台，“博客”是公共学习场所。“网群”则是基于网络的、跨地区的小团队。互联网让LDC成员都有更多的朋友。多向：
LDC的研究并非简单“理论指导实践”，“理论”与“实践”是事物的两面，理论因承认与尊重现实而完善，实践因整理、归纳、提炼而理性，基于现状的研究会让理论着地，着地的理论会让实践提升！有人这样形容：LDC系草根研究，他一不选择学校二不选择教师，只要你想实践，LDC一定给你一个新的生活！
