我的作文教学主张（我的作文教学主张）

作者简介

一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1998年安心做老师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。1998年发表第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。^[1]

图书目录

总序 管建刚：教学主张引领下的作文教学革命

序 总得有人去擦亮星星

主张1 “兴趣”重于“技能”

写作的第一能力是什么

从写作兴趣到写作意志

学生对“写”本身有兴趣

学生“写”的兴趣怎么消失的

说错误的真话，不说正确的套话

说不好听的真话，不说好听的假话

写作热情来自真诚的回应

没有兴趣的写作是“死”的写作

《麻雀的信》：真诚的错误

主张2 “生活”重于“生成”

只要活着，就有“写”的内容

没有一种另外的“写作生活”

学生的生活就是写作的“金矿”

帮助学生发现他们的“写作金矿”

作文教材救不了作文教学的“命”

日记是“写作金矿”的最好载体

至少能让“半日记”取代“作文”

《一罐子的美》：倾听儿童的声音

主张3 “发现”重于“观察”

作文：先“温饱”再“审美”

他人的施舍不能解决真正的“温饱”

别陷进“观察”的泥潭里不能自拔

心理学家的观察力失效了

重要的是“眼光”而不是“眼睛”

这是“发现”，而不是“观察”

“发现”和“观察”的分水岭

写作灵感来自写作牵挂

《劫机带来的机遇》：发现的秘密

主张4 “讲评”重于“指导”

食之无味弃之不可惜的“作前指导”

不明事理的帮助是有害的

怎样学说话就怎样学写作

绿色无污染的“作后讲评”

当前“作后讲评”存在的误区

“作后讲评”课不被重视的原因

上好“作后讲评”课的三件事

《高贵的施舍》：一种真正的帮助

主张5 “多改”重于“多写”

一个月只写一篇作文的人

写作数量制约写作质量

“我要改”和“要我改”

仅仅教给学生方法是不够的

作者是第一修改责任人

初中作文体例给我们的启示

《全神贯注》：主动修改的典范

主张6 “真实”重于“虚构”

背景：泛滥成灾的“假作文”

“虚假”作文为何屡禁不止

一纸之隔的“虚构”和“虚假”

作家为什么要“虚构”？

童话的“虚构”和记叙的“虚构”

“虚构”同“加工”“剪裁”不是一回事

混为一谈的“虚构”和“想象”

让先“富”起来的学生“虚构”

《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”

主张7 “文心”重于“文字”

从夏丐尊的“自相矛盾”说起

作文：有技巧还是无技巧

文心技巧：离我们很近又很远

文心技巧“发表意识”和“读者意识”

文心技巧：“真话意识”和“作品意识”

关注写作文的那个“人”

文字技巧：行走灾难与幸福间

作文眼光：语文老师的文心表现

《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”

主张8 “课外”重于“课内”

从“三分课内，七分课外”说起

“语文书”不等于“语文课程”

“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”

作文教学更要走出“课本”教学

紧握“七分”的作文教学研究路

从“练”作文走向“用”作文

《纪昌学射》：重在练“功”

主张9 “写作”重于“阅读”

“阅读”重于“写作”的历史背景

“阅读万能论”的诞生与盛行

阅读教学不能解决作文教学的事

阅读教学对儿童本真语言的伤害

阅读教学的“写”不等于写作教学的“写”

写作高于阅读，阅读低于写作

趋势：以“写作”为核心的语文教学

我所期待的指向“写作”的阅读

《用自己的话作文》，赵丽宏如是说

附录一 作文革命——十大“作文意识”谈

附录二 管建刚和他的作文评讲课

后记 被宽容的声音